Tornando o conhecimento público usando tecnologia educacional

Por Jami Mathewson*

Pelo nono ano, professores da Universidade Xavier da Louisiana (XULA) se uniram para experimentar novas pedagogias em suas salas de aula. Seu grupo, a Comunidade do Corpo Docente de Pesquisadores em Ensino (FaCTS), é financiado pela Fundação Andrew Mellon e oferece bolsas para que os participantes explorem o tema do ano. O tema para o ano acadêmico 2017-18 é “Tornar o conhecimento público usando a tecnologia educacional.” A Dra. Megan Osterbur, que participa do programa em sala de aula da Wiki Education Foundation, ajudou a organizar o grupo deste ano de candidatos selecionados e viu um claro alinhamento com as atividades da Wikipédia. Afinal, a Wikipédia serve como tecnologia educacional para estudantes editores e é tão pública quanto o conhecimento deve ser em 2017.

Estamos entusiasmados em trabalhar com vários participantes do FaCTS, pois incorporam atividades com Wikipédia em seus vários departamentos. Como parte da bolsa, Megan decidiu trazer eu e Samantha Weald para o período de planejamento intensivo de uma semana em maio. Nós nos juntamos durante os primeiros dois dias, quando os participantes fizeram um profundo mergulho nos componentes da Wikipédia. Colaboramos para conceber atividades significativas e mostramos as ferramentas e os treinamentos da Wiki Education Foundation disponíveis para instrutores e alunos. Nós discutimos extensivamente como a Wikipédia é talvez a plataforma mais relevante para o conhecimento público para os estudantes de hoje.

De acordo com Megan, quando pensamos em conhecimento público, devemos considerar três coisas: audiência, acessibilidade e propósito.

Audiência

Quando os alunos criam conhecimento, pedimos que considerem o público-alvo pretendido. Quando trazemos a tecnologia para o processo de criação de conhecimento, também devemos perguntar: com base na plataforma e na tecnologia que você está usando, quem é o público real?

Em relação à Wikipédia, a resposta vem facilmente aos alunos, já que eles estão visitando o site há anos. Por sua familiaridade, eles entendem que todos podem ler a Wikipédia quando buscam informações sobre um tópico. Compreendem inerentemente o público da Wikipédia e, portanto, o idioma que devem usar para se comunicarem efetivamente. Este entendimento é muito mais fácil para eles do que quando escrevem um artigo acadêmico ou um texto tradicional.

Acessibilidade

Para que o conhecimento seja verdadeiramente público, ele deve ser acessível pela audiência. Se os acadêmicos perseguem uma carreira em pesquisa e ensino superior para informarem o público e compartilharem algo que eles amam conhecimento e aprendizado ao longo da vida com o mundo, eles estão alcançando seus objetivos através de meios tradicionais? Megan nos fez pensar sobre trabalhos publicados e quem pode acessá-los. Para artigos de periódicos, livros acadêmicos ou livros didáticos, o grupo argumentou que a audiência é limitada aos pares da academia, alguns alunos do ensino superior e membros das famílias dos autores que podem não entender completamente o jargão dos textos. Uma participante do FaCTS brincou dizendo que “ninguém interessante” tem acesso ao seu trabalho publicado. Megan apontou que ela sabe que “a linda dissertação em capa dura que deu a sua mãe tem mais poeira sobre ela do que as impressões digitais.”

Um dos principais apelos da Wikipédia aos instrutores como plataforma de publicação para estudantes é a ampla acessibilidade do público. Alunos de ensino superior, estudantes do ensino médio, avós, crianças, professores, profissionais e todos os outros entre eles leem a Wikipédia, de modo que os alunos editores podem compartilhar pesquisas e conhecimentos acadêmicos importantes com uma audiência extensa. Dito isto, para que uma fonte de conhecimento seja verdadeiramente acessível, os leitores devem ter os meios críticos e a leitura digital para compreender o conteúdo e avaliar sua confiabilidade. Outra vantagem das atividades com a Wikipédia é que, ao se envolver com este processo de aprendizado, os estudantes desenvolvem suas habilidades de leitura midiática. No final, eles não só estão criando conhecimento para os outros, mas também se tornando melhores consumidores de conhecimento. A Wikipédia, revistas acadêmicas, livros didáticos e outras fontes de conhecimento se tornam ainda mais acessíveis aos estudantes graças às habilidades que desenvolvem ao contribuir para a Wikipédia.

Propósito

Os participantes do FaCTS discutiram o papel que o propósito desempenha na importância do conhecimento público. Com a facilitação de Megan, identificamos os seguintes propósitos para o conhecimento público:

Abordagens igualitárias à informação, conhecimento e aprendizado.

Alinhamento com uma missão institucional. Por exemplo, a XULA visa criar justiça social e líderes globais. Ao criar informações acessíveis para o mundo, incluindo pessoas que não têm acesso à educação institucionalizada, seus alunos criam uma sociedade mais justa e constroem suas próprias habilidades de liderança.

Necessidade econômica: se mantivermos o conhecimento privado e restrito, as massas serão menos informadas e podemos acabar com uma economia terciária sem base de conhecimento e muito pouca mobilidade econômica.

Construindo uma base para o aprendizado ao longo da vida: Ao fornecer mecanismos para que as pessoas aprendam continuamente, elas podem aumentar sua qualidade de vida ao longo do tempo.

Consumo crítico e leitura multimodal no contexto da cacofonia de informação: os alunos se envolvem com novas informações que não pressupõem autoridade, mas justapõem os novos dados com esquemas prévios de conhecimento e informação. Ao obter novos dados, eles podem avaliar onde eles se encaixam com outros esquemas de conhecimento que já possuem. É importante que a informação também possa servir ao propósito de desenvolvimento da leitura multimodal, ajudando os consumidores a entender tabelas, gráficos e outras informações não baseadas em texto.

Como um recurso acessado por centenas de milhões de pessoas todos os meses, a edição da Wikipédia ajuda os alunos a criarem conhecimento com propósito. Eles identificam informações acadêmicas que estão faltando na Wikipédia, pesquisam os tópicos e preenchem as lacunas de conteúdo. Conforme os leitores da Wikipédia pesquisam informações sobre o assunto, eles podem aprender de fontes que de outra forma não poderiam ter acesso, seja porque estão atrás de um paywall, seja porque não possuem capacidades avançadas de leitura dentro do campo para compreender a literatura disponível. Estes leitores inserem estas informações em suas vidas diárias e profissionais, cumprindo o propósito de compartilhar o conhecimento.

Aprendemos muito sobre como os instrutores fundem estes dois conceitos de conhecimento público e tecnologia educacional e estamos ansiosos para trabalhar com mais estudantes na XULA. Se você é um instrutor interessado em aumentar o conhecimento público em seu campo, pedindo aos alunos para editarem a Wikipédia, entre em contato conosco via contact@wikiedu.org.

Jami Mathewson é colaborador da Wiki Education Foundation.

Imagem: FaCTS workshop 5.jpg. Conteúdos do site da Wiki Education Foundation estão em CC-BY-SA.

*Este texto foi originalmente publicado no site da Wiki Education Foundation em 16 de junho de 2017.

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Por que periodicamente escrevo sobre elementos na Wikipédia

Por Mikhail Boldyrev*

Na oitava série, tive aulas de química pela primeira vez. A maioria dos meus colegas de turma achou incrivelmente difícil, enquanto eu achei fácil. Meu problema foi o próximo passo, na faculdade, com os livros de exercícios que eu não conseguia resolver na hora.

Gradualmente, me virei para a Wikipédia para obter o conhecimento que queria. Eventualmente, eu percebi que poderia escrever artigos da Wikipédia para devolver algo ao site do qual tirei tanto. Eu ainda estaria aprendendo, mas também estaria ajudando alguém em uma posição semelhante àquela em que eu estava.

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Wikipédia constrói sistema de biblioteca digital

Por Jake Orlowitz e Sam Walton*

Através do programa Biblioteca Wikipédia, os recursos disponíveis para wikipedistas continuam crescendo, permitindo que estes editores usem as melhores fontes disponíveis para melhorar a Wikipédia.

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Mulheres cientistas em “azul” no Ano da Ciência

Margaret D. Foster (1895-1970), química escolhida para trabalhar no Projeto Manhattan;  primeira química mulher a trabalhar para o Serviço Geológico dos Estados Unidos.

Imagem: Margaret D. Foster, in Lab, 4 October 1919.jpg, por National Photo Company, restaurada por Adam Cuerden, domínio público, via Wikimedia Commons.

Por Ryan McGrady*

No ano passado, uma das metas que estabelecemos para a campanha do Ano da Ciência foi estimular o desenvolvimento de biografias de mulheres cientistas na Wikipédia. Ao longo do ano, acompanhamos um grande trabalho de estudantes e pesquisadores visitantes, mas nesta publicação, eu gostaria de destacar os resultados de uma “maratona virtual de edição” no Ano da Ciência co-organizada pelos WikiProjetos Women in Red [Mulheres em Vermelho, em inglês] e Women Scientists [Mulheres Cientistas, em inglês). A maratona virtual de edição Celebrating Women Scientists [Celebrando Mulheres Cientistas, em inglês] aconteceu de abril a dezembro de 2016, levando ao desenvolvimento de centenas de artigos sobre mulheres na ciência.

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Artigos de espécies de plantas esperam contribuições de alunos

Por Ian Ramjohn*

Para algumas aulas, selecionar o artigo certo a ser trabalhado pode ser uma tarefa desafiadora. Para uma classe de taxonomia vegetal interessada em criar artigos de espécies, é provável que ela enfrente um emaranhado de riquezas.

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O grande projeto na Wikipédia “Mulheres na geologia”

Por Glenn Dolphin*

Meu nome é Glenn. Fui contratado pela Universidade de Calgary para seu Departamento de Geociências há quase quatro anos. Sou professor de geociências. Sou bacharel e mestre em geologia, mas meu doutorado foi em ensino de ciências. Eu pesquiso aprendizado em salas de aula de geologia, especialmente como usar a história da ciência para falar sobre conteúdos e processos científicos. Dou aulas de disciplinas introdutórias para uma grande quantidade de alunos (300 a 400 inscritos). Em resposta à literatura que afirma que disciplinas que se baseiam apenas em aulas expositivas não são muito eficazes em facilitar o aprendizado dos alunos, decidi transformar minha disciplina introdutória de geologia para não-alunos de graduações em ciências em um ambiente de aprendizado mais ativo. Incorporei algumas estratégias para conseguir isto, por exemplo, dividir a classe inteira em pequenos grupos, usar tempo de aula para pequenos exercícios de escrita e discussões em grupo, um projeto a curto prazo na Wikipédia, bem como outra iniciativa a longo prazo na enciclopédia on-line.

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Revista Pesquisa FAPESP: Relação Delicada

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(crédito: pixabay/Couleur)

Por Redação*

Em 1935, o poeta Fernando Pessoa resumiu as razões pelas quais arte e ciência habitaram mundos distintos por gerações e gerações. Para ele, enquanto a ciência descrevia as coisas como elas eram, a arte descrevia as coisas como elas eram sentidas. À luz do novo milênio, entretanto, o poeta certamente enxergaria um novo cenário, em que ciência e arte passam a ter objetivos comuns.

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